（2）构建实践教学体系

充分利用UGSO 平台的条件，建立融师德教育、教育调查、教育见习、教育服务、教育实习、班级管理及教学研究为一体的师范生技能实践教学体系，主要做法是：大学一年级结合思想政治理论课、思想道德修养等课程的教学进行教育调查、教学体验，让学生到教师专业发展学校开展“三下乡”教育调查活动，体验一线基础教育教学活动；大学二年级结合教育学、心理学等基础教育理论教学进行教育见习，让学生体验教育学、心理学理论原理在教育实践中的具体应用，并鼓励学生参加教师专业发展学校活动；大学三年级结合学科教学论的学习，为发展学校提供包括班主任管理、指导第二课堂活动、心理健康咨询和辅导等教育服务，同时鼓励学生与一线教师共同开展教育实践问题研究，学校通过创新创业项目予以立项，提升学生对教育问题的认识和研究能力；大学四年级结合开展教育实习活动，让学生以实习教师的身份独立开展教育教学工作，鼓励以教育领域实践作为毕业论文（设计）选题。针对社会对少儿编程、机器人、创客等信息技术教育培训需求，在产业学院支持下，学生可到企业观摩生产、到教育培训机构见习和实习。

表1 计算机科学与技术（师范）专业课程体系

另外，建立激发学生创新实践能力的第二课堂培养体系，主要做法有：校企合作共建创新创业校内外基地；鼓励师范生通过创新创业项目体验教育调查、微课/慕课制作、教育产品制作等社会实践；建设智慧教育实验室，用于支持创客、机器人、人工智能等智慧教育学习能力培养，增加图书、数字化资源和基础教育教材等。

实践教学体系的建设对师范生培养产生积极效果，学生通过教学观摩、教育实习、竞赛指导、班主任等形式锻炼师范技能和信息素养。近三年，师范生就业率逐步提高，学生参加省师范技能大赛，获得一等奖三个、二等奖四个的好成绩。

3.共建省级示范性教师教育实践基地

为更好推进“新师范”建设和教育部师范专业认证工作，按照省教育厅部署，在UGSO 平台中遴选有较好协同培养工作条件和基础的教师专业发展学校为省级示范性教师教育实践基地。2018 年已在粤东建立8 个省级基地，对应校内8 个师范专业，在教育实践、教师培训、教育教学研究、基地学校发展等方面基本起到以点带面的效果。

信息技术学科对应的省级基地是某市区一所初中，该学校的优势是：领导重视，信息技术学科教学体系完整，包括机器人、创客、信息技术课程、信息学竞赛，实验室等硬件完善，每年组队参加国内外各级信息学、机器人和创客竞赛，信息技术课程在所有年级开设；积极参加UGSO 平台学科群工作，包括公开课和教师研讨活动；能支持计算机专业师范生完成人才培养方案要求的实践环节，包括班主任、教学观摩、教育实习、教学研讨、指导竞赛和课外实践活动课程，能实施高校和基地学校“双导师制”，学生师德体验、管理和专业教学教研实践能力得到深入锻炼。

学校多个专业到基地实施师范生职前培养，还聘请基地一线教师到学校讲授教师教育课程、参与专业人才培养方案论证，担任实践指导教师、毕业论文指导教师等。学科教学教师和基地学校也互相到对方单位开展教学观摩、研讨、研究工作，共建单位教师的专业素养都得到了有效提高，特别是基层教学单位的教师能够通过交流、合作，接受继续教育，补充最新的教育信息和理念，促进了基础教育、中等教育和高等教育的有效衔接。基地的建设推动了高校和基础教育的专业研究氛围，提供了孵化成果的环境。

四、结束语

卓越教师培养是全面推进教育现代化的时代新要求，创新机制模式，深化协同育人，贯通职前职后，全面推进教师教育改革已成为我国师范教育事业升级发展必由之路。教师教育改革已从局限于高校延伸至与教师培养职前职后相关链条的所有主体。师范院校和师范专业应秉承创新改革的理念，及时掌握社会对教师的职业需求，大胆探索协同培养模式，以排头兵的姿态主动引领教师培养链条各主体分享彼此发展经验，推动各主体相互理解、尊重和信任，在技术、管理、文化等联结点产生互惠关系，共同为培养卓越教师履行社会责任，为加快实现教育现代化、促进教育均衡优质发展提供坚实师资保障。

[1]王建仙.地方院校师范专业内涵建设与提升路径措施[J].大学教育，2018(10)：1-3.

文章来源：《通化师范学院学报》 网址: http://www.thsfxyxb.cn/qikandaodu/2020/0904/380.html

上一篇：地方高校师范专业中学化学与无机化学几个知识
下一篇：师范类专业认证背景下广西小学英语教育专业人