韩山师范学院2015 年在粤东区域启动师范专业卓越教师协同培养工作，学校党委把创建国家教师教育创新实验区作为新时期教师教育改革发展的一项重要标志性工作，成立党委书记和校长担任组长的工作小组，由教育发展研究院依托省级中小学教师发展中心推进UGSO 四位一体卓越教师协同培养平台建设。平台以落实立德树人为根本任务，充分利用学校百年师范教育的传统与优势，坚持“协同创新”的建设理念，以“新师范”建设为引领，以问题为导向，逐步构建注重协同育人、创新能力和实践能力的教师教育新模式，在提升学校教师教育办学水平和引领、服务地方基础教育改革发展方面取得较好成效。

（2）以打造卓越教师协同培养组织为阵地

在UGSO 平台中，根据层次和职能设立四个协同培养组织：①教师发展校地协作组。负责规划、统筹、组织、指导区域教师专业发展活动，由高校和教育行政部门的负责人构成，是UGSO 平台管理和决策组织；②教师专业发展学校。是具备基础教育学科优势的中小学集群，高校师范专业与教师专业发展学校呈现多对多的关系，通过项目合作、课程开发、师资互聘、交流培训、见习实习、文化建设、成果出版等方式，联合开展师范生职前培养和职后继续教育，是UGSO 平台的基础组织；③基础教育学科群。涵盖UGSO 四个主体，是以基础教育学科卓越教师培养为目标，以地方各市省级名师工作室、市级教师工作室、班主任工作室等为依托，通过学术会议、同课异构、教学观摩、考察研讨、课题合作、成果共建等形式，为中小学教师、师范院校课程教学论教师、师范生提供交流、学习和提升条件，学科群聘请教育局教研员为顾问，珠三角、粤东和知名教师组成首席专家团队负责学科群日常工作，教师专业发展学校优秀教师遴选为骨干教师团队，学科教师、师范生和企业作为成员，是UGSO 平台学科活动的载体；④产业学院。面向学科卓越教师培养需求，采取高校相关专业与企业共建、教师专业发展学校参与的形式，鼓励跨学科、跨专业、多机构，在专业、学科、课程、师资、教学资源、实验室、竞赛、创新创业等方面引入机构优势资源，是UGSO 平台发展条件保障。

目前，学院已联合地方教育局建立三个教师发展校地协作组，93 个教师专业发展学校，10 个基础教育学科群，3 个产业学院，联合47 个省市名师工作室，外聘65名基础教育教师，邀请基础教育名师进校园讲座38 场，面向粤东基础教育立项教研课题107 个，卓越教师协同培养组织基本完善，起到较好的培养支撑作用。

（3）以落实协同培养管理制度为保障

协同培养各方都有各自的管理规范和工作特点，为保障卓越教师协同培养工作的顺利推进，韩山师范学院逐步制定《高校协同粤东三市教育局创建国家教师教育创新实验区建设方案》《教师专业发展学校建设及管理制度》《粤东基础教育学科群建设及管理制度》《产业学院管理办法》等多个相关制度。

2.改革计算机师范专业人才培养体系

（1）优化课程体系

面对培养信息技术学科卓越教师的挑战和质量要求，计算机师范专业课程体系通过以下措施进行优化：①根据师范专业认证标准进行总体框架设计。以《普通高校本科专业类教学质量国家标准》和《教师教育课程标准》为要求，围绕落实“一专多能”专业特色，建立体现通识教育、学科专业教育与教师教育课程有机结合的、理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理、各类课程学分比例适当的、以能力为导向的课程体系，如表1所示。其中教师教育课程和职业技能实践课程学分比例为23%，应用性较强的教学手段等课程学分比例为15%，落实了能力为主、应用为先的卓越教师培养原则。②结合教育信息化和学科发展趋势设置特色课程。根据教师资格证考试要求，开足学科教学法、心理学、现代教育技术等教师教育课程。在专业课程类别中，开设与教师岗位职业能力密切相关的教学手段与工具、教研方法课程，以及法律法规和创新思维课程，除了传统的多媒体技术外，开设新出现的微课、慕课与翻转课堂、数据挖掘、人工智能等课程[18]。根据基础教育信息技术和科学课程教师要求，结合教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，在设计制作活动（信息技术）推荐主题的基础上，开设《中小学信息技术实践活动设计》课程。课程采取STEAM 创客理念开展教与学，内容涵盖多媒体、三维造物、物联网、人工智能/机器人、数据分析、3D 打印等前沿信息技术，锻炼学生创新思维和教学应用能力。③校企合作推进课程建设。依托UGSO 平台中的产业学院，在《中小学信息技术实践活动设计》《慕课与翻转课堂》《数据挖掘》等课程开展专题讲座、实验指导、教学资源建设、教材编写、师资培训、实验室建设等校企共建项目。

文章来源：《通化师范学院学报》 网址: http://www.thsfxyxb.cn/qikandaodu/2020/0904/380.html

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