因此合格的信息技术学科教师不仅要能承担信息技术课程的教学和研究，学校实验室设备、校园网络的管理，还必须指导信息技术与其他学科融合，推进校园教育信息化建设等任务。

二、信息技术学科卓越教师培养的策略分析

上述卓越教师协同培养新理念、信息化新目标、学科新要求等挑战是高校计算机师范专业和中小学信息技术学科面临的共性问题，本质上是在新时代职业要求下教师教育培养条件建设问题。

由于信息技术学科的专业特点，传统的UGS 模式无法满足师资培养、教育信息化技术服务支持体系、企业实践环境等条件需求，直接影响协同培养的效果。例如，中学要开设人工智能课程，教师要培训，教材教案需要更新，机器人等软硬件需要购置，教学理念和方法需要更新，UGS 模式并不能达到良好效果。高校计算机师范专业需要培养能从事人工智能教育的卓越教师，不仅要掌握中学的需求，也要了解社会相关技术的现状与趋势，在师资、教学资源和实验室建设上也需要第三方的支持。

因此，秉承协同培养的理念，借鉴产教融合的思路，提出“高校—地方政府—中小学—社会教育组织（UGSO）四位一体卓越教师协同培养模式”，其中社会教育组织（Organization）泛指学科专业相关或跨学科的产业、企业、机构单个主体或联合体。与信息技术学科相关的，有计算机行业的教育培训机构、科研机构、软硬件生产企业、应用重点企业以及行业协会等，也可包括心理学、教育学、电子、机械等关联专业。

UGSO 模式如图1 所示，其中：UGS 主体是卓越教师教育培养的主导方，O 主体是培养条件支持方。高等学校以省级中小学教师发展中心等形式与政府、中小学共建教师教育改革实验区，协同开展卓越教师培养工作。O 主体则通过产教融合方式嵌入高校和中小学工作过程中，形式可包括产学研合作育人项目、产业学院、课程共建、竞赛、课外实践活动、师资培训等。地方政府或教育行政部门可通过O 主体掌握管理决策所需的调研资料。

图1 UGSO 四位一体卓越教师协同培养模式

UGSO 模式能有效解决卓越教师培养过程的资源条件要素，丰富了各教师培养主体合作理念和内涵，为实现共同发展提供了重要方案和途径。首先，UGSO 模式是一个发展共同体。有限理论表明多元主体通过沟通，可突破单个主体的理性局限，从分化散乱的群体改变发展到有组织性的规划群体[2]。UGSO 模式可以让各发展主体体现优势、互补短板，提供发展新动力，是社会发展趋势的必然结果。其次，UGSO 模式是一个知识分享体。资源依赖理论表明任何独立的组织体都有一些其他组织所难以复制的关键资源，组织和个体发展必须通过多种途径获取所需的各种资源[2]。O 主体提供代表先进水平的成熟教育产品，也获取到教育领域的新知识和新需求，而U 和S 在O 主体的协助下能高效达成培养目标。更重要的是，模式中的成果完善后升级为知识库，就可以规模化分享产生更大的教育效益。例如慕课、教学资源包、教学模式、教学套件等。

最后，UGSO 模式是产教融合的践行体。随着新技术、新产业、新业态、新模式的发展需求，促使高等学校要深化产教融合、推进应用型大学转型、改革专业人才培养模式和提高办学质量，2017 年国务院印发了《关于深化产教融合的若干意见》，要求切实把“产教融合，校企合作，协同育人”落到实处，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接[17]。《教育信息化2.0 行动计划》也提到要充分利用相关企业专业化服务的优势，探索和建立便捷高效的教育信息化技术服务支撑机制。《教师教育振兴行动计划（2018-2022 年）》强调高等学校与大中型企业共建共享师资，推进高校与中小学教师、企业人员双向交流。高校与中小学、高校与企业采取双向挂职、兼职等方式，建立教师教育师资共同体。《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》明确提出要遴选建设一批优质教育实践和企业实践基地，在师范生教育实践和专业实践、教师教育师资兼职任教等方面建立合作共赢长效机制，高校与行业企业、中等职业学校要联合培养中职教师。因此UGSO 模式是产教融合理念在卓越教师教育培养领域的有益探索。

三、信息技术学科卓越教师培养的实践

1.构建UGSO 四位一体卓越教师协同培养平台

（1）以创建国家教师教育创新实验区为目标