[3] 张怡红，刘国艳.专业认证视阈下的高校师范专业建设[J].高教探索，2018(8)：25-29.

[4]赵湘学.师范专业认证背景下教育实践课程观初探——以教育实习为例[J].教育现代化，2019(42)：92-93，99.

[5] 朱鹤健.地理学思维与实践[M].北京：科学出版社，2018:15.

[6] 杨洪，代稳，谌洪星.师范认证视野下应用型地方高校地理科学专业校外综合实习改革研究[J].黑龙江科学，2018(24)：4-6.

[7] 韩玉珠.师范类专业认证背景下学前教育专业学生实践能力培养[J].课程教育研究，2019(36)：243.

[8] 刘颖.师范专业认证背景下高校地理科学专业人才培养模式优化探讨——以西华师范大学为例[J].地理教育，2019(6)：26-27.

为规范师范专业办学，提高师范专业建设质量，培养高素质的中小学(幼儿园)教师，教育部于2017年10月印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，对我国师范类专业建设问题做了顶层设计，也对师范类专业认证工作进行了总体部署；2018年1月，国家出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。目前，各师范院校的师范专业正在如火如荼地进行师范认证工作，足见国家对教师教育和师范教育的重视。[1-2]地方高师院校众多，他们是培养师范类人才的主力军，但受办学条件等原因制约，其师范类人才培养存在众多问题。如过于看重教师科研成果如高等级科研项目——国家自科基金、国家社科基金等，或高等级论文等，而对教师和学生师范技能的培养较为忽视，师范类专业的地位有削弱之势。在专业认证背景下，以韶关学院地理科学专业为例，师范类专业人才培养模式应体现“1+2+3+4”的总体思路，即一个目标、两个协调、三个保障、四个突出。一、一个目标一个目标即人才培养总体目标。在师范类专业认证背景下，韶关学院地理科学专业结合办学实际情况，提出人才培养的总体目标：培养有理想、有学识、有情操、有爱心的高素质中学地理教师。同时，人才培养定位立足韶关、面向广东省及其周边地区，以适应我国高校地理教学改革与发展的需求。二、两个协调(一)协调就业与升学之间的关系随着我国高等教育大众化时代的到来，地方高校办学规模不断扩大，相关专业、学生数量越来越多；随之而来的是大学生包括师范类专业毕业生的就业压力与日俱增。在此背景下，不少学生将人生目标锁定在“考研”上，通过“读研”为将来争取一个好的就业机会。学校和二级学院也大力鼓励和支持毕业生考研，部分二级学院甚至为考研学生提供各种便利条件。师范类专业认证除了要求学生掌握扎实的专业基础外，更为重要的是要求学生拥有实际教育教学能力、班级管理能力，更注重实践和应用。这与教育部、国家发展改革委、财政部于2015年联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》不谋而合。考研需要占用大量的学习时间，每学年的10—12月份即大四的第一个学期非常关键，是考研的冲刺阶段；而根据师范类课程体系，师范类专业的教育实践课程——教育实习基本上也是安排在这个时间段，大概从每年的9月份到12月份。这与学生准备考研的时间有一定的冲突，为了不顾此失彼，在保障考研的同时不落下教育实践，韶关学院地理科学专业将考研学生的教育实习统一安排到大四的第二学期，即转年的3—5月份，相关实习要求与大四第一学期的教育实习完全相同，只是时间安排不同。这虽然在管理上存在一定的不便，但在时间上可以兼顾学生的考研和教育实习，学院、教师和学生都非常支持。(二)协调教师教育类课程与学科专业课程之间的关系根据师范认证中课程设置要求，教师教育课程的比例有所加大。2017级地理科学专业人才培养方案中，教师教育课程的总学分为16学分，其中必修10学分，达到认证要求，为加强师范教育，教师教育课程可适当增加2—3个学分；学科专业课程学分比例为59.23%，超过认证标准(50%)，达到要求。从2017级开始，韶关学院实行学分制，在制定人才培养方案和课程设置时综合考虑教师教育类课程与学科专业课程之间的比例关系，一方面提高学生的教育教学实践能力，另一方面提高学生的地理学科素养，为学生研究生考试提供专业帮助。三、三个保障(一)教学师资保障要培养出高素质的中学地理教师，首先要有高素质的大学教师。“学高为师，身正为范”，韶关学院对师资特别是师德向来都是高标准、严要求，出台了一系列文件来规范教师的教育教学行为。地理科学专业现有专业教师13名，其中教授3人，副教授4人；具有博士学位教师7人(其中1人在读)，所有教师都具有硕士学位。另外，根据师范认证要求，聘请了韶关市各高中的优秀地理教师作为兼职教师，如广东省中学地理名师工作室主持人、韶关市地理教学能手等等，担任教师教育类相关课程的教学工作，如《说课与备课》《地理学科知识与教学能力》等；同时，中学外聘教师还参与地理科学专业的教育教学实践活动，指导地理师范生的教育实习、教育见习及研习。(二)教学设施保障地理科学专业的师范技能实训如微格教学、语言技能、书写技能、学科实验教学(实训)等教学设施(部分设施与校内其他专业共享)较为完善，达到专业认证要求。教育教学实践基地建设较为完善，正在建设省级师范教学示范基地1个、校级师范教学示范基地1个。另外，根据地理专业特色，除教育实践基地外，学校还积极开辟了庐山、丹霞山、芙蓉山、乳源气象局等野外实践教学基地，有效保障了师范教学、专业教学的正常进行，提高了学生的实践能力。(三)教学经费保障教学经费是教学得以顺利进行的重要保障。地理科学专业除传统的师范实践教学外，野外实践教学如地理专业课程实践教学、自然地理野外实习等都需要足够的经费支持。韶关学院在学校总经费有限的条件下，优先保障传统师范专业的教学经费投入。根据高等教育质量监测国家数据平台的数据，2017—2018学年，地理科学专业生均教学日常支出为4938.43元，高于学校平均水平(4251.37元)；生均教育实践经费为519.21元，高于学校平均水平(466.58元)；均达到国家师范认证要求。四、四个突出(一)突出地方高校特点20世纪90年代末期以来，我国高等教育已逐渐从“精英化教育”向“大众化教育”过渡，这对一些重点师范大学，如“985”“211”工程高校及省属师范大学的生源没有太大影响，但地方高校师范专业的生源质量不断下滑的趋势非常明显。如很多地理专业新生不清楚基本的经纬线概念，更别说难度较深的地理知识了。学生是教师教育人才培养的智力基础，地方高师院校生源质量必然影响到人才培养的质量。如果以高考成绩简单分层，20世纪90年代选择就读地方高校师范专业的学生，其成绩大致多为中上等，而如今选择就读师范专业的学生是中下等。面对不断下滑的生源质量，地方高校应该以更严格的教学要求、更多的知识和技能训练来提高学生的专业知识水平和实践能力，力争通过四年的师范培养使其成为一名合格的中学地理教师，担当起“教书育人”的大任。(二)突出师范特点实践性是师范类专业的突出特点，师范技能是学生毕业后能否找到理想工作的关键。随着我国师范类教育及中小学教育的不断改革和发展，在传统的“三字一画一话”实践能力基础上，对师范生的实践能力、师范能力培养提出了更全面的要求，涉及管理科学如班主任管理、艺术科学如乐理知识等诸多方面。[3]因此，在师范类专业人才培养过程中，要突出和加强学生的实践能力，增加实践教学学时，加强教育实习，培养高素质的职前中小学教师。[4](三)突出专业特点地理科学专业除具备师范类专业的一般特点外，还有其独特之处。地理学的魅力在于“学科交叉，视野开阔”“见地及人，微入宏出”，更在于“国家情怀、服务大局”。[5]在中学教学中，地理课堂是进行爱国主义教育、培养学生“国家情怀、服务大局”意识的重要平台。如中国地图、环境保护、工农业及交通运输布局、区域发展等内容都体现出地理学的魅力。“师者，所以传道授业解惑也。”教师要通过言传身教将地理学的魅力展现给学生，在大学地理师范生的培养过程中，更要突出地理学的专业特色。[6](四)突出产出特点人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新是我国新时期高等教育的四大功能，其中人才培养是高校的第一职能。师范生的发展成效无疑是师范专业质量最为关键的指标。为了综合考察师范专业的总体建设水平，教育部在《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》中设置了培养目标、毕业要求、课程与教学、师资队伍、学生发展等8个一级指标及38个二级指标来评价师范专业人才培养的质量，每个指标都有相应的标准及指标解释。一级指标中学生发展是最后的落脚点，也是关键之处，前7个一级指标可以说都是为“学生发展”这个最终指标服务的，产出导向非常明显。在高等教育大众化趋势下，地方高师院校的生源质量在不断下降是不争的事实，因此在“师范专业认证”背景下，地方高校师范类专业的人才培养要更加突出“产出导向”，重视师范生的发展成效，把好“严出”关。[7-8]参考文献：[1] 魏饴.师范类专业认证视域下新师范建设七评[J].湖南社会科学，2019(5)：141-145.[2] 郭玲霞，刘宇峰.专业认证背景下地方师范院校人才培养方案制定策略——以咸阳师范学院地理科学专业为例[J].西部教育，2019(1)：44-45.[3] 张怡红，刘国艳.专业认证视阈下的高校师范专业建设[J].高教探索，2018(8)：25-29.[4]赵湘学.师范专业认证背景下教育实践课程观初探——以教育实习为例[J].教育现代化，2019(42)：92-93，99.[5] 朱鹤健.地理学思维与实践[M].北京：科学出版社，2018:15.[6] 杨洪，代稳，谌洪星.师范认证视野下应用型地方高校地理科学专业校外综合实习改革研究[J].黑龙江科学，2018(24)：4-6.[7] 韩玉珠.师范类专业认证背景下学前教育专业学生实践能力培养[J].课程教育研究，2019(36)：243.[8] 刘颖.师范专业认证背景下高校地理科学专业人才培养模式优化探讨——以西华师范大学为例[J].地理教育，2019(6)：26-27.

文章来源：《通化师范学院学报》 网址: http://www.thsfxyxb.cn/qikandaodu/2020/0904/382.html

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