(二)教学设施保障

地理科学专业的师范技能实训如微格教学、语言技能、书写技能、学科实验教学(实训)等教学设施(部分设施与校内其他专业共享)较为完善，达到专业认证要求。教育教学实践基地建设较为完善，正在建设省级师范教学示范基地1个、校级师范教学示范基地1个。另外，根据地理专业特色，除教育实践基地外，学校还积极开辟了庐山、丹霞山、芙蓉山、乳源气象局等野外实践教学基地，有效保障了师范教学、专业教学的正常进行，提高了学生的实践能力。

(三)教学经费保障

教学经费是教学得以顺利进行的重要保障。地理科学专业除传统的师范实践教学外，野外实践教学如地理专业课程实践教学、自然地理野外实习等都需要足够的经费支持。韶关学院在学校总经费有限的条件下，优先保障传统师范专业的教学经费投入。根据高等教育质量监测国家数据平台的数据，2017—2018学年，地理科学专业生均教学日常支出为4938.43元，高于学校平均水平(4251.37元)；生均教育实践经费为519.21元，高于学校平均水平(466.58元)；均达到国家师范认证要求。

四、四个突出

(一)突出地方高校特点

20世纪90年代末期以来，我国高等教育已逐渐从“精英化教育”向“大众化教育”过渡，这对一些重点师范大学，如“985”“211”工程高校及省属师范大学的生源没有太大影响，但地方高校师范专业的生源质量不断下滑的趋势非常明显。如很多地理专业新生不清楚基本的经纬线概念，更别说难度较深的地理知识了。学生是教师教育人才培养的智力基础，地方高师院校生源质量必然影响到人才培养的质量。如果以高考成绩简单分层，20世纪90年代选择就读地方高校师范专业的学生，其成绩大致多为中上等，而如今选择就读师范专业的学生是中下等。面对不断下滑的生源质量，地方高校应该以更严格的教学要求、更多的知识和技能训练来提高学生的专业知识水平和实践能力，力争通过四年的师范培养使其成为一名合格的中学地理教师，担当起“教书育人”的大任。

(二)突出师范特点

实践性是师范类专业的突出特点，师范技能是学生毕业后能否找到理想工作的关键。随着我国师范类教育及中小学教育的不断改革和发展，在传统的“三字一画一话”实践能力基础上，对师范生的实践能力、师范能力培养提出了更全面的要求，涉及管理科学如班主任管理、艺术科学如乐理知识等诸多方面。[3]因此，在师范类专业人才培养过程中，要突出和加强学生的实践能力，增加实践教学学时，加强教育实习，培养高素质的职前中小学教师。[4]

(三)突出专业特点

地理科学专业除具备师范类专业的一般特点外，还有其独特之处。地理学的魅力在于“学科交叉，视野开阔”“见地及人，微入宏出”，更在于“国家情怀、服务大局”。[5]在中学教学中，地理课堂是进行爱国主义教育、培养学生“国家情怀、服务大局”意识的重要平台。如中国地图、环境保护、工农业及交通运输布局、区域发展等内容都体现出地理学的魅力。“师者，所以传道授业解惑也。”教师要通过言传身教将地理学的魅力展现给学生，在大学地理师范生的培养过程中，更要突出地理学的专业特色。[6]

(四)突出产出特点

人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新是我国新时期高等教育的四大功能，其中人才培养是高校的第一职能。师范生的发展成效无疑是师范专业质量最为关键的指标。为了综合考察师范专业的总体建设水平，教育部在《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》中设置了培养目标、毕业要求、课程与教学、师资队伍、学生发展等8个一级指标及38个二级指标来评价师范专业人才培养的质量，每个指标都有相应的标准及指标解释。一级指标中学生发展是最后的落脚点，也是关键之处，前7个一级指标可以说都是为“学生发展”这个最终指标服务的，产出导向非常明显。在高等教育大众化趋势下，地方高师院校的生源质量在不断下降是不争的事实，因此在“师范专业认证”背景下，地方高校师范类专业的人才培养要更加突出“产出导向”，重视师范生的发展成效，把好“严出”关。[7-8]

[1] 魏饴.师范类专业认证视域下新师范建设七评[J].湖南社会科学，2019(5)：141-145.

[2] 郭玲霞，刘宇峰.专业认证背景下地方师范院校人才培养方案制定策略——以咸阳师范学院地理科学专业为例[J].西部教育，2019(1)：44-45.

文章来源：《通化师范学院学报》 网址: http://www.thsfxyxb.cn/qikandaodu/2020/0904/382.html

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