一、问题的提出

师范学院是我国教师教育体系的重要组成部分,是“构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系”的主要力量[1]。1999年,国家先后出台《关于师范院校布局结构调整的几点意见》《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文件,调整优化师范院校布局结构,要求综合性大学参与基础教育师资的培养,实现三级师范教育向二级师范教育的过渡。由此,在我国实行了一个世纪的独立的师范院校培养基础教育师资的局面被打破,师资培养的多元化、开放化成为21世纪以来我国师范教育发展的主要趋势。与此同时,我国加快高等教育大众化进程,高校自1999年开始大规模扩招。在这样的背景和趋势下,我国师范学院大力兴办非师范专业,开始了综合化进程。然而,师范学院无论是在生存空间、生源质量还是人才培养质量等方面,都面临着前所未有的压力,陷入教师教育专业“不精不优”,非教师教育专业“不实不强”的困境。为走出困境,众多师范学院以改革创新为动力,以提升质量为核心,以内涵发展为目的,探索进一步的转型发展。但是,“为什么转型、往哪里转型、如何转型”等关键难题困扰着诸多学院,亟需开展理论与实践研究。本研究对1999年以来我国师范学院的转型发展进行追踪研究,探析师范学院转型发展的动因和策略,力图为当前师范学院转型发展的理论研究和实践探索提供借鉴。

二、研究设计

(一)研究方法

本研究采取基于扎根理论的多案例研究方法,通过半结构化访谈、查阅文献以及实地考察等方法收集并分析数据,逐步提炼出能够用于构建理论框架的相关概念和范畴[2],探讨1999年以来我国师范学院转型发展的基本形态、动因与策略。扎根理论方法的核心是资料的收集和分析,该过程包含理论演绎和归纳,在整个研究过程中,资料的收集和分析是同时发生的,又是连续循环进行的。

(二)案例选择

根据教育部历年公布的高校名册,1999 至2019年期间全国共有师范学院108 所,到2019年,转型为“师范大学”的有18所,转型为“综合性大学”的有13所,去掉“师范”名的有5 所,仍为“师范学院”的有72所。研究从108所师范学院中遴选样本学校,选择标准如下:一是样本学校成立时间在五年以上,已有本科毕业生,度过了创建期,已步入成长期,符合研究问题的情境和对象,有利于获取足够的案例资料进行追踪研究;二是样本学校分别来自老牌师范学院(即1999年以前的本科院校)、师专和教院合并升格的新建师范学院、原省教育学院转型而成的师范学院等类型;三是样本学校必须具有一定的代表性和典型性,明确实施转型战略且取得较好成效。基于上述标准,本研究最终选取3所师范学院作为样本,分别以A、B、C表示并进行编码分析和模型建构。

(三)数据收集

本研究的数据搜集遵循Miles和Huberman所描述的三角测量法[3],即从多方面获取案例学校的相关资料,主要包括一手数据和二手数据。一手数据主要通过半开放式深度访谈和实地考察的方式收集。访谈人员来自于案例学校的不同层级,力求具有广泛的代表性,包括校领导、中层干部、教师、学生和社会人员等利益相关者。二手数据主要包括:到案例学校实地调研,获取各个时期的学校五年事业发展规划、学校工作总结与计划、学校本科教学质量报告和转型发展实施方案等;《光明日报》《中国教育报》等报纸以及有关学术期刊对案例学校转型发展情况的介绍和报道;案例学校官网,百度、谷歌等搜索引擎提供的网络资料等。在数据收集过程中,课题组成员一方面持续进行资料的收集与补充,另一方面将来自不同渠道的案例资料进行反复审查和交叉验证,剔除不符合三角验证的资料,以确保所有案例资料的准确性和结构的一致性。本研究严格按照扎根理论研究方法的程序逐级缩编原始资料,并结合内容分析法进行数据编码。首先将收集来的资料全部导入到中,通过软件系统对文本逐字逐句地分解,删除与转型发展无关和重复的语句,形成1631条有效语句;再经过编码,抽象出82个初始概念;最后,对初始概念进行范畴归类,形成12个副范畴和3个主范畴。本研究所确定的核心范畴为师范学院转型发展形态,它由动因、行动和保障3个主范畴组成:主范畴“动因”包含市场需求、政府支持、政策引导和自我发展4 个副范畴;主范畴“行动”包含办学定位转型、办学模式转型、学科专业转型、人才培养模式转型、科学研究与社会服务转型5个副范畴;主范畴“保障”包含师资队伍、治理结构、资源条件3个副范畴。

文章来源：《通化师范学院学报》 网址: http://www.thsfxyxb.cn/qikandaodu/2021/0305/554.html

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